筆者有幸參加了蒙臺梭利初級班的培訓，在為瑪利亞•蒙臺梭利傳奇的一生和她的崇高思想精神感動之余，對蒙臺梭利教育理念和教育法也有了一些初步的了解，並於新學期的聽障學前班教育中，進行了一系列大膽的嘗試性實踐。半年的實踐過程中，我始終關註著孩子們的需要，留意觀察著他們的每一點變化，與孩子們一同快樂著，並在孩子們的快樂生活中，不斷收獲著對於蒙臺梭利教育法、對於特殊教育新的認識。

一、觀察聾童，發現需要

我們學前班共有聽障學生6名,其中3名是春學期剛入園。現在是男女生人數均等，6名學生均屬神經性耳聾，語言上能有所發展的也就個別。這些聾童中，一種情況是父母關愛嚴重缺失，有的從生下2個多月起就由爺爺奶奶一手撫養；有的父母的註意力集中在健全的弟妹身上，他們平時在家僅能保持不挨餓受凍。另一種情況是父母溺愛，什麽事情都全全包辦，6歲了連刷牙都是家長幫著，父母的想法是孩子已經這樣了，我們不能再要求什麽，我們要盡我們的所能對孩子好。殊不知，這樣的漠不關心與事事包辦對孩子來說都是一種傷害。

來到我們這的孩子可以說是幸運的，老師的關愛和理解，讓孩子抑郁的心靈得到釋放，在這充滿愛的環境中，孩子慢慢自由了。

對於剛入園的小朋友，教師最主要的任務就是「認識」他們。孩子需要什麽，需要我們大人細心的觀察和了解。了解幼兒的狀態、特點、能力水平等,然後分析需要，進行有效地幹預。處在不同年齡段的聽力障礙學生兒童，他們的需求是不同的。作為教師我們要懂得他們不同階段的各種身理、心理需求，適當的時候協助他們。班上的幾名幼小聾童，大的6周歲，小的才4周歲，他們來自不同的家庭和區域，所受的養成教育也各不相同。入學後，最重要的就是建立秩序，形成良好的習慣。那麽，開學初的養成教育顯得尤為重要，內容也很細致，做到小、近、實、序。小，內容要具體；近，貼近實際；實，講究實效；序，就是內容安排上要有序列。

舉一個簡單的例子，如剛入園的如廁教育，首先要知道小便、大便要給出反應（手勢也從一開始的不統一到統一），然後知道有便意要上廁所，同時指導怎麽蹲，是橫蹲還是豎跨，最後再以身作則，教給便後要沖水及怎樣沖。這些細節問題都是這個階段孩子需要建立的，逐步地再引導分清男、女生廁所，最終能夠獨立上廁所等。

聾童缺失了對語言環境的理解和認識，真實的環境，適時的「微型教育」更貼近他們的實際，更能讓孩子們消化、吸收。所謂微型教育，就是在已有的人為的活動中生成的，有教育價值的隨機環境中，將孩子集中在一塊，發現問題，解決問題，時間大概控製在3—5分鐘左右。如，課間操過後，花壇中美麗的花兒，被折斷在地上，這時就可以將孩子們集中起來進行適時誘導教育。孩子們一點一滴的養成習慣就是在這樣的小活動中內化為自己內在的習慣的。

二、創設環境，提供需要

有準備的環境是一個符合聾童需要的真實環境（兒童熟悉的日常生活環境，具有能激起內在好奇心的環境），是一個供給聾童身心發展所需要的活動、練習的環境，是一個充滿愛、營養、快樂與便利的環境。需要強調的是這種環境必須由理解聾童和了解聾童內在需要的教師來準備。

我們的教室主要分為教學區、活動區、生活區三大塊，淡紫色圓圈窗簾、夢幻城堡墻畫、一簾幽夢絲簾將教室裝飾得非常溫馨、舒適。教學區設有白板、書架、學生桌椅；活動區設有積木架、蒙臺梭利教具擺放櫃（靠墻）、地上貼有「走線」圈，供線上活動；生活區設有鞋架、小床等，孩子們在這裏盡情「享受」著生活。

另外，與校園大環境相融合，如在季節性特征很明顯的校園大環境中，讓學生感受春、夏、秋、冬四季的特點，有哪些美景，有哪些蔬菜水果，有哪些服飾等等。

在有準備的環境中，各種刺激吸引著聾童的註意，他們在聽覺上有所缺失，必然會在視覺和觸覺上發展靈敏。有準備的環境，能夠彌補聾童的先天不足，誘發其內在潛能。在這樣的環境中，聾生要聽、要看、要摸，輕度的還能刺激語言的發展。

三.課程設計，服務需要

（1）彈性時間，潛在功能

如：我們早晨的到校安排時間是8：00——8:30。到校這段時間中，就有潛在的課程（學生正常8:10前到校）。比如：要求學生與老師、同學打招呼（生活禮儀教育）；交給學生不同的工作任務，讓其完成；擺好椅子、整理好自己的櫃子等。教室裏布有各種動手操作玩具，學生自由選擇（每天在完成指定任務後，學生都會自由選擇喜歡的玩具，很專心地投入「工作」。）只要教育者用心合理安排，效果是實實在在的。

（2）做不同形態的、富於彈性的、不同環境及不同內容相結合的活動排定

如：動靜結合。教學活動的形態，應該是相對靜態的（如學科教學、手工等），和相對動態的活動（如集體活動、體能鍛煉），結合安排，讓學生不感疲倦，保持興趣。

如：心智活動與操作活動相融合。心智活動調動大腦的思維更多，操作性活動是通過動作進行思維，兩類活動結合安排，在活動轉換當中讓身心得以調節。

（3）主題課與個訓課同步發展

個訓課的安排主要是進行個別教學（有集體需要的、有個別需要的）。主要針對正常模式中（指主題課中的情境教學、遊戲教學等）不能掌握接受的，需一對一進行指導協助的。而且可以貫穿在其它多種教學活動中的。

一句話，將學生個別化教學計劃中的目標恰當地融進一個一個具體的教學活動中，有效地實施個別化教學。

四、理念運用，發展需要

1.日常生活教育

為了讓兒童掌握基本生活技能和社交禮儀，更好地適應生活、照顧自己、照顧環境，蒙臺梭利提出了日常生活教育。它大致可以分為七大項;

a.一般物品的擺放

一切有效地活動都建立在一定的秩序上，物品的擺放、歸位、使用對聽力有障礙的孩子來說顯得尤為重要。老師的行為舉止，規範動作，直接影響著孩子。但桌椅的擺放，錯誤控製對聾孩子來說，比較困難，沒有刺耳的聲音提示，要求做到輕拿、輕放還真是不容易。很多時候我們是通過手把手讓學生感受輕放與重放的不同力度，幫助其理解，同時也訓練了孩子的手臂控製能力。

b.一般物品的用法

日常生活練習是從簡單開始，再做復雜的練習。例如：如何拿托盤、杯子、搬運桌椅、取水、倒水以及如何使用地毯等，這些活動都可以幫助孩子，學會正確的動作，建立良好的秩序。從而體會安靜、秩序和諧生活的恬適、優美。

c.生活禮儀教育

很多孩子因為先天性殘疾，父母對其是百依百順，想用怎樣的方式來彌補孩子的不足，因而他們的生活習慣，教養方面存在著很多問題。開學一個多月了，小男孩陳每天到教室後，總是依著媽媽，哪怕自己提前到了，也要等待媽媽的到來，然後在媽媽的要求下，才與教師打招呼，實際上在孩子看來，這就是完成任務，並沒有加入自己的感情色彩。於是，我們取得家長的配合，要求家長每天早晨出門後，遇到認識的人，都要面帶微笑、熱情地與對方打招呼。特別是到了幼兒園，媽媽先微笑著和老師們打招呼，同樣老師每天早晨站在大門口，微笑著迎接家長和小朋友的到來，並堅持做好每日問話對話。

在這一階段，我們根據需要適時地進行「老師好」、「xx老師好」 「爸爸、媽媽，再見！」等一系列的主題教育活動。良好習慣養成，並非一朝一日，而是貫穿在平時的點滴中。

d.肢體控製

如何鍛煉孩子的肌肉，也是蒙特梭利教育環境中不可缺少的。例如，戶外大肌肉運動有呼啦圈、拔河、氣球傘等。室內大肌肉運動有學習動物的表演（每天早晨的集體活動——動物操）,走平衡木,墊上遊戲等。每項復雜的活動都有單一的理念,要做好變化多端的動作有一個秘訣，就是「平衡」。因此蒙特梭利教室有「線上活動」的設計，在控製學生情緒的同時，最重要的是訓練了其平衡力。

e.動作協調

四到五歲的兒童因為肌肉和神經系統發展的不夠成熟，所以會有拿捏不準或動作不穩的狀況，因此在蒙臺梭利教室裏，我們設計了手、眼和大、小肌肉的協調。這些訓練編排在日常生活常見的動作之中。如三指抓，學生徐一開始大拇指、食指、中指的協調性非常差，可是經過一段的時間練習後，現在該生的左右手都能熟練的操作。記得孩子剛能順利完成三指抓時，特別興奮，向我露出來得意的表情。

當孩子能夠獨立地完成某項工作時，其內心充分體會到了成功的喜悅。孩子的自我尊重和自信也得到了發展。

f.照顧自己

通過種種活動，讓孩子漸漸脫離依賴大人的習性，而慢慢的獨立，不過可別心急，順著孩子的節奏，盡量少指喚他，要這樣，要那樣，這個不好那個不好，當你在示範正確動作時，讓孩子也在一旁練習。有些竅門和領悟都是從反復練習中得來的。所以家長和老師盡可能別給他太多的幹擾。如，就餐、穿脫衣服等。

g.照顧環境

在教室裏孩子可以選擇適當的工具，開始整理環境，這時候教師盡可能地幫助孩子讓他們獨立作業，親手完成每個動作的細節，讓他們自然而然地與環境產生一種親密的關系。如，掃地、整理桌子等。

2.感覺教育

蒙臺梭利的感覺教育是由視覺、觸覺、聽覺、味覺和嗅覺五種感覺教育所組成。

a.視覺與觸覺相結合

蒙臺梭利的視覺教育，主要目的是讓兒童學會分辨物體體積、顏色、形狀的物理特性。再加上觸覺的配合，讓聾童更好地認識新事物。如，利用顏色、形狀豐富的穿線紐扣，學生認識了紅、黃、藍、綠等顏色，知道了三角形、圓形、長方形等形狀，並能從顏色、形狀等方面給它們進行分類、穿線，一舉三得。

通過觀察，我們發現帶插座圓柱體是學生非常喜歡的一組工作。目前根據學生的特點，我們目前已完成的是四組的有序擺放與有序放回，即拿出散放後，再有序放回。4名學生都能熟練地完成四組的綜合擺放。在活動中每個學生的思維方式都不同，有的是用「柱體」去一一試「洞」，試到合適為止；有的是以某一「洞」來找「柱體」，找到為止。下階段，我們再來進行，「誰不見了的遊戲」和「三階段教學法」。

b.味覺與嗅覺相結合  

在每日的副餐中，我們引導聾童通過味覺與嗅覺來認識食物，因為這是訓練這兩種感覺最自然的時機。如，蘋果、桔子、香蕉等水果的認識，花生、瓜子、板栗的認識等等。

3.數學教育

聾童的認知特點是要靠視覺、膚覺和運動覺的參與，聾童頭腦中留下的視覺、觸覺、運動覺印象更深，而且聾生的視覺在感知活動中起重要的優勢作用。直觀的事物，他們認得快，保持得好，也容易再現出來，因而為聾生提供大量的可觀摩、可操作機會，是他們獲得大量的感性知識，提高認知速度的重要手段。

蒙臺梭利認為人類的學習過程，是由簡單到復雜，具體到抽象的。所以在面對「數學」這種純抽象概念的知識時，唯一讓孩子覺得容易學習的方法，也只有以具體、簡單的實物為起始。讓聾童在親自動手的過程中，先由對實物的形狀、顏色、多與少、大和小，求得了解，再自然而然地聯想起實象與抽象間的關系。

在數學教具幫助下，我們帶著孩子輕松地認識了數字1-6，理解了它們的含義，孩子們的智力因素和非智力因素都得到了很好地發展。如數學沙字板，對數的形有了較好的認識；復雜的數字拼割板，10塊大小相同的正方形板塊，是數字幾就分成相同形狀的幾份，這樣的教具既讓學生理解了幾的含義，又開發了孩子們的空間感知和動手操作能力（建立在孩子已有的秩序和排列基礎上），發散了孩子的思維能力。能力強的孩子，現在已經能拼完數字1——10了。這裏不得不驚嘆瑪利亞•蒙臺梭利的數學功底和對兒童需求的理解。另外，我們在進行點數配對（即數字與數量一一對應關系的練習）時，發現如果能有裝小珠子的帶孔底板那就更好更方便了，於是偶然一次機會，我想到用桶裝薯片的塑料盒蓋，進行打孔（從左往右，從上往下），即第1個蓋打一個孔，第2個蓋打二個孔……這樣的操作可以有三個層次：第一，鍛煉孩子的兩指捏和一一對應；第二，幫助孩子較好地理解數與量的關系;第三,學習奇數和偶數,進行奇數或偶數的排出。

只要用心，生活中的很多東西都可以作為蒙臺梭利教具，這就要求我們老師做個智慧型的教師。

以上是我們的一些膚淺、不成熟的做法，理解不透徹，做得不好的地方，還請專家老師們批評指正。為了聾童的明天，我們會努力做得更好。